LOS QUE IMPARTEN CLASE

"Tanto los trabajos de investigación educativa como la propia experiencia de los estudiantes avalan firmemente la conclusión de que lo más relevante en el aprendizaje escolar es lo que ocurre dentro del aula, lo que allí hacen alumnos y profesores. Y, como ha documentado Agustín Escolano, lo que hacen los profesores en el aula tiene muy poco que ver con la gestión de los centros, ni con las burocráticas programaciones, ni con las prescripciones que emanan de la inspección o de la administración educativa. Es un tipo de trabajo denominado "cara a cara", en el que lo fundamental es el buen hacer del docente. Sin desdeñar la importancia de la reflexión teórica, la práctica de la enseñanza es una tarea en la que, con medios más bien pobres, constantemente se han de resolver problemas prácticos y, al mismo tiempo, facilitar la adquisición de conocimiento. Para ese cometido, las instrucciones que provienen de fuera del ámbito del aula, si bien no son del todo inútiles, apenas sirven a la hora de configurar el desarrollo de la clase, pues, formuladas a distancia, difícilmente se hacen cargo de las contingencias de cada momento". (Javier Merchán Iglesias, catedrático de Enseñanza Secundaria y profesor de Universidad).

Más claro, el agua. Y sin embargo "resulta que en el mundo de la enseñanza el estatus profesional se mide en relación directamente proporcional a la distancia que se mantiene del aula: mientras más lejos estés, más importante eres". Otra prueba más del desnortamiento y elitización idioticrática de este mundillo banal pseudoeducativo que nos ha tocado padecer.

¿OTRA NUEVA Y SECTARIA LEY DE EDUCACIÓN?

Probablemente a la última ley de educación (LOMCE, vaya nombrecito) le queden dos telediarios, cuando no uno. Ya se sabe: la “educasíon y la curtura” son patrimonio exclusivo de la presunta izquierda. Probablemente la ley Wert sea digna de tirarse a la basura, pero exactamente igual que la guarrindonga ley que existía antes, de la cual deriva (LOGSE-LOE, vaya nombrecito). No obstante, cada burro tira para su cuadra y mientras -en la última legistatura- la obscena derecha elaboraba una ley educativa a solas con su maltrecha conciencia, la impresentable izquierda ya preparaba la suya usando sus habituales armas: la calle, la insumisión o la huelga. Si educación es sinónimo de diálogo, a ambos lados del espectro político brilla por su ausencia.

Somos millones de ciudadanos cabreados los que exigimos a los politicastros que tenemos (a nuestro pesar) a que tengan altura de miras y se sienten a negociar de una puñetera vez una ley educativa que contente a todos (o sea, que no contente a nadie) en vez de una ley que sólo pretenda imponer a los otros la visión maniquea de los unos. Los nacionalistas así como Susanita, la clon psocialista del cortijo andalú, ya dijeron cuando los marianos peperos sacaron la LOMCE de su chistera, que dicha ley se la iban a pasar por el forro. Diversos sindicatos “educativos” y otros sectores bien pensantes también apostaron entonces por la insumisión y una tonelada de recursos judiciales que dejaran a la leyezuela pepera en cueros vivos. En este país de mierda (como sus leyes educativas) los "demócratas" sólo admiten que legislen los de su misma cuerda. Por eso los nacionalistas y Susanita vienen incumpliendo sistemáticamente la LOMCE pero crucifican a los ciudadanos que pretenden desobedecer la ley educativa autonómica que ellos y ella han parido, a pesar de que la caquita es la misma.

Aquí la única ley que vale es la del embudo, ese cachivache casero que debería estar en la bandera y escudo del país como signo de la forma de gobernar y administrar lo público. Y mientras la izquierda sin complejos (y sin vergüenza) se lanzaba a la calle contra la LOMCE, la derecha que nos ha gobernado los últimos cuatro años a golpe de engaño y lanzazos se dedicaba a fabricar leyes basura a su imagen y semejanza.

Ya sé que no es sólo la ley de educación. Aquí vivimos en el eterno mito de Penélope, tejiendo de día los unos lo que luego destejen de noche los otros. Cada cambio de gobierno toca hacer un nuevo traje haciendo trizas el anterior. Y luego se les llena la cara a los unos y a los otros de las palabras "cambio, progreso y reforma". Son idénticos los perros aunque se diferencien sus collares. Eso sí, los mordiscos se los llevan siempre los mismos. Curiosamente, aquellos que les votan. No aprenden, no.

FINLANDIA, ¡QUÉ LEJOS QUE ESTÁS!

Si hay un consenso en este país (o sea, uno de cada veinte ciudadanos) es que la educación está hecha unos zorros. La que entendemos por “urbanidad” y la otra, la institucional. Los colegios, centros de Secundaria y Universidad son auténticos invernaderos de melones y calabazas. No es que la especie (que también) esté degenerando en un retroceso camino del hombre de Crogmanon; es que –como dijo el clásico- lo social envuelve y contamina todo y hoy día tenemos una sociedad que está más quemada que el palo de un churrero. Un sabio como Paul Ehrlich lo ha dicho muy claro: “Hemos alterado los ecosistemas y la atmósfera tanto que la Tierra ya es casi inhabitable”. El zoquete del Juan Puñetas también ha dejado escrito –casi con las mismas palabrejas- que “el ecosistema social y la atmósfera humanoide actuales tienen menos porvenir que un langostino en Navidad”. O sea, que lo llevamos claro. Así que no extrañará que la educación –esa cosa evanescente que se intenta inculcar en las generaciones actuales para que puedan vivir decentemente en un futuro- camine arrastrándose por el fango, que diría el tango.

Sin embargo, todavía hay esperanza. Hay un país europeo –Finlandia- del que hablan y no acaban los profesores y entendidos en la cosa educativa. Allí parece que se preocupan algo más de la educación y así les va de bien. Así que he pedido a Rigoberto Criadillas, Catedrático de Currículos Verbeneros, que me cuente –acaba de regresar del país nórdico- las cosas más sustanciales de aquel sistema educativo. Pongámonos serios y veamos unas cuantas:

“Resulta fácil la movilidad social. Esta permeabilidad entre clases sociales se debe a la educación. La diferencia  entre los resultados de los alumnos más capaces y los menos es muy pequeña, pese a que los resultados de Finlandia son los más altos de Europa. Predominio de la enseñanza pública. Alta valoración social del profesorado (similar a la de los médicos y abogados), con un exigente periodo de formación teórica y práctica. Los profesores no están saturados de tareas burocráticas y administrativas. Alumnado responsable. Escolaridad obligatoria desde los 7 años. La escuela es un lugar de trabajo. Los trabajadores finlandeses suelen ser duros y honrados (ética protestante). Cinco millones y medio de habitantes. Sistema educativo pequeño y fácil de manejar. Gran autonomía a los municipios en la gestión de la educación. Primer país con menor corrupción. Primer país en el ranking de los más democráticos. País de economía muy dinámica y competitiva. La educación es una preocupación social y no sólo del gobierno. Profesores de aula que imparten todas las materias de primero a sexto. Profesores especialistas de aula con formación universitaria y preparación altamente pedagógica. Importante peso de la investigación educativa. La mayoría de los docentes son contratados por los municipios. Las vacantes se anuncian en los periódicos y revistas profesionales. A los profesores noveles no se les encargan los cometidos más difíciles: suelen tener un mentor durante el primer año. No son elegidos para un “puesto” fijo e inamovible, sino como expertos dentro de un equipo de trabajo. No hay un servicio de inspección externo. Tres leyes importantes: a) ley de financiación, que fija la contribución del Estado  en la educación de cada alumno; b) ley de las condiciones económicas y laborales del personal, fijadas cada año por común acuerdo entre los ayuntamientos y los sindicatos; c) ley que fija el currículo y que es idéntica para todos los alumnos finlandeses: el mínimo número de horas, los objetivos a conseguir y los contenidos que trabajar. Los directores dirigen los centros y los profesores se dedican a enseñar. Los espacios de las aulas (y su arquitectura) suelen ser variados y ricos en estímulos. Las destrezas manuales tienen una gran importancia. El centro del aula es una mesa central con ruedas y un ordenador conectado a un cañón. El ordenador dispone de internet y reproductores. También hay en cada aula un proyector de cuerpos opacos. No hay mucha lección magistral. Hay silencio y respeto en las aulas. Todo el mundo se pone cómodo para trabajar: bata, en calcetines o zapatillas… Los ayudantes del profesorado hacen sustituciones cuando el profesor tiene que ausentarse. Los alumnos se mueven dentro del aula con libertad y salen de la misma sin solicitar permiso. Los pupitres pueden moverse según el tipo de actividad.  El alumnado inmigrante es relativamente pequeño. El comedor lo comparten alumnado y profesorado. Una enfermera va un día a la semana y un médico dos veces al mes. La administración municipal está cerca de los directores/as y los considera interlocutores valiosos. Hay una política de continuidad por lo que el sistema educativo no cambia con cada cambio de gobierno”. 

Transcrito todo lo cual, piénselo si ya está corriendo en busca de un billete de ida y no vuelta a Finlandia. Su tasa de delitos de violencia de género es de las más altas de Europa y sus niveles de agresividad y violencia social (incluyendo los suicidios) es bastante infumable. Con lo cual queda demostrado que, como señalan Ehrlich y el Puñetas, “del desastre aquí no se salva ni el que asó la manteca”.

LA VIGA EN EL OJO AJENO

Es encantador comprobar el exhaustivo numero de informes, libros y catequesis que, desde las tarimas universitarias, realizan catedráticos y profesores a dedo en torno a la realidad escolar de colegios e institutos, normalmente para poner a parir dicha realidad o para sugerir propuestas angelicales. Más encantador aún es comprobar las ridículas ocasiones en que se autoanalizan y se ponen a parir ellos mismos, es decir, en que ponen su "critiquísimo" punto de mira en el medio ambiente que mejor deben conocer: el universitario. Muchos afirmamos que apesta y que necesita una reconversión en profundidad pero ellos, los que pululan por ese lugarejo de alto copete, no tienen narices para denunciar lo que falla, quizás porque sus egregias napias están acostumbradas al mal olor imperante. Por eso, no les veremos darse golpes de pecho por el desastre universitario que tenemos (donde ellos sí tienen mucho que decir y hacer) y sí por esa escuela de mierda que fracasa todos los días y esos maestros anquilosados en sus cuitas diarias. Deberían aplicar más rigor a lo que conocen mejor -su trabajo, sus pobres resultados académicos, su universidad- y, luego, tras ver la paja en el propio ojo, comenzar a meterle el dedo al ajeno.   

LA CRUDA REALIDAD

La queja de algunos profesores de educación física con los que hablo a menudo es que lo único que les pone chiribitas en los ojos a los críos es el furbo y por libre. Ni tácticas, ni estrategias ni gaitas: todos detrás de la pelota en busca de “El Dorado”: el gol. Y tras lograrlo, aunque el campo sea de hormigón, a celebrarlo como se merece, imitando esas majaderías y arrastres por el suelo que tan estupendamente hacen los ídolos de la Champions y Liga de los Estrellaos. (Jodé, ¡ni que hubieran logrado el descubrimiento de la vacuna contra el cáncer o el sida!). Es también la queja de bastantes de esos estudiantes de Magisterio en la especialidad de educación física que acuden todo ilusionados por primera vez a un centro educativo para realizar sus prácticas y se encuentran de golpe con que la cruda realidad –un calco de lo que evacuan las telecacas- no tiene nada que ver con las florecillas y discursos beatíficos que les enseñan los profes de la Universidad, habitualmente instalados en la práctica del parchís, la oca y el ¡qué bello es vivir! La chavalería sólo está obsesionada por una cosa tan inane como el dichoso fútbol.

EL PLUMERO DE LA CEAPA

La CEAPA, Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (y alumnas, añado yo), organización que se declara "progresista e independiente" (del Psoe, aclaro yo), está por la labor de boicotear la implantación de la LOMCE, algo que ya venían haciendo algunas comunidades autónomas y que, a partir de las elecciones últimas, intentan hacer otras. No les gusta la ley y la mejor manera de demostrarlo es no cumplirla. Nada nuevo bajo el sol en un país en que la educación es tratada a puntapiés. "Trabajamos por una escuela de calidad", dicen los fariseos. El primero, el gobierno que se inventó la Lomce. (El único ministro que se ha largado, por razones personales (?), ha sido el de educación: ¡las puñeteras ganas que tenía de defender su propia ley!). Cada nuevo gobierno y gobiernillo (como en Baleares) rompe la ley educativa anterior y monta la suya. Puro sectarismo y desvergüenza. Algo a lo que se ha sumado la psoera Ceapa quien no se recata en pedir "la paralización y minimización de la implantación de la Lomce" (como si esta ley la hubiera aprobado Periquillo el de los Palotes) y en pedir a los padres que demanden "a los colegios que obliguen a comprar libros de textos nuevos". Todo muy educativo y enternecedor. Ya puestos a ser coherentes, pidamos que nadie cumpla ninguna ley educativa, ni la Lomce, ni la Lea ni ninguna autonómica. Total, para lo que sirven... (Bueno, sí, todas sirven para que en este país los futuros ciudadanos salgan tan burros, sectarios e ignorantes como quienes hacen las actuales leyes educativas, las estatales y las autonómicas).  ¡Cómo se les ve el plumero a estos mangantes educativos! 

LA GUAY EDUCACIÓN DE LAS TIC

Hace unos años escuché a un pobre Delegado provincial de Educación decir que "Un profesor de hace un siglo no podría dar clase en un aula TIC". Y es que si Sócrates, Da Vinci, Séneca, Ortega y Gasset, Antonio Machado, Giner de los Ríos y tantos intelectuales y sabios de antaño levantaran la cabeza, no tendrían ni una triste aula donde poder impartir sus conocimientos pues los profesores guay de ahora llevan Windows incorporado, no tosen ni cobran trienios y siempre responden afirmativamente en cuanto le dan a la tecla apropiada. Por cierto, ¿y si empezamos cambiando a los Delegados de Educación por un Intel Core I7 de al menos 4,5 GHz? ¿Verdad que la política educativa iba a seguir siendo igual de guay pero aún nos saldría más barata?

LA VIGA EN EL OJO AJENO

Es encantador comprobar el exhaustivo numero de informes, libros y catequesis que, desde las tarimas universitarias, realizan catedráticos y profesores en torno a la realidad escolar de la escuela e institutos (normalmente para poner a parir dicha realidad o para sugerir propuestas angelicales) y las pocas ocasiones en que se autoanalizan y se ponen a parir ellos mismos, es decir, ese medio ambiente universitario que muchos afirman que huele que apesta pero cuyas egregias narices jamás husmean, quizás porque ya están acostumbrados al olor.

NI CON LOE NI CON LOMCE

Relea el titular, plis. Un par de veces. ¿Le suena a algo? A mí, a ésto: "Ni contigo, ni sin ti, tienen mis males remedios, contigo porque me matas, sin ti porque yo me muero, ni contigo, ni sin ti". Da igual cómo se llame ella, si Loe o Lomce, el caso es que nuestro triste sino es palmarla con una o con otra. La primera es veterana y madurita, con una fachada atractiva tras la que -quitados los maquillajes y abalorios- se esconde un "ni chicha ni limoná". La segunda, jovenzuela de diseño, moda retro de los años cincuenta, llega apretando fuerte aunque parece que es más estrecha que el ojo de una aguja. Ante las frustrantes perspectivas educativas pasadas y presentes, vaticinamos que las futuras seguirán siendo de la misma calaña.